domingo, 30 de octubre de 2016
jueves, 20 de octubre de 2016
lunes, 10 de octubre de 2016
Resumen
1. ¿Qué es una evaluación psicopedagógica?
Se
trata de un proceso totalmente intencional y sistemático destinado a obtener
una información fiable, comprobada y validada centrado sobre todo en programas,
intervenciones o mediaciones específicas. En él se trabaja a través del
diálogo, la discusión y la reflexión entre todos los participantes del medio
real evaluado.
Su
objetivo principal es mejorar y aprender de esos procesos que están siendo
evaluados para así poder beneficiar al máximo al sujeto al que está siendo
destinado. Por eso se tienen en cuenta todo tipo de aspectos tanto a nivel
individual como a nivel social y ambiental.
2. Fases del proceso.
·
Fase
I: Evaluación de la competencia curricular y del contexto familiar y escolar.
En
esta fase se intenta conocer la situación del alumno con respecto al currículo,
la vida familiar y el contexto escolar del mismo. Esto es posible primeramente
debido a una recogida de información por parte del profesorado, para conocer
una explicación según los mismos de las dificultades del alumno, también a
través del propio alumno para conocer su
caso personal y por último, recogiendo información por parte de los padres,
conociendo así su situación personal y social.
Después
de esa recogida exhaustiva de información, se produce una valoración de la
misma y posteriormente la toma de decisiones y conclusiones sobre el proceso a
aplicar.
·
Fase
II: Evaluación contextualizada de las condiciones personales en relación a las
capacidades de la etapa
En
la segunda fase se producirá una segunda búsqueda de información en el caso de
que no sea suficiente con la que se ha recogido en la primera fase y también,
gracias a la unión del coordinador con el docente se ajusta el currículo y una
ayuda pedagógica adecuada a las características determinadas del sujeto.
Todo
esto se realiza en un contexto adecuado y aplicando el uso de unos instrumentos
determinados, para así posteriormente recoger unos datos válidos y reales.
·
Fase
III: Determinación de los ámbitos de desarrollo prioritarios
Por
último, en la tercera fase se procede a determinar qué aspectos son
prioritarios y más sencillos para el desarrollo tanto escolar como personal del
alumno.
Para
ello se disponen en dos grupos, uno de carácter cognitivo centrado
principalmente en la adquisición de contenidos y la formación de capacidades a
nivel cognitivo, y por otro lado, otro de ámbito socio-afectivo, centrado
mayormente en el desarrollo personal, social y escolar del alumno.
3. Contenidos
o ámbitos de estudio relacionados con las variables del alumno, del contexto
escolar o comunitario o del contexto familiar.
En lo que respecta al
alumno es necesario tener en cuenta aspectos como, la competencia curricular,
es decir, el conjunto de capacidades previstas en el currículo escolar respecto
a lo socialmente se espera de él por su edad. El estilo de aprendizaje, cuáles
son sus preferencias respecto a agrupamientos y materiales, su curva de
atención, las estrategias de aprendizaje que emplea… la historia previa del
desarrollo y aprendizaje, y la evaluación del desarrollo, debido a que en
ocasiones no resulta suficiente el estudio de lo anterior para entender la
situación, por lo que se procede a una evaluación psicopedagógica e incluso
multidisciplinar del alumno.
Por otra parte en lo que
respecta al contexto escolar es necesario tener en cuenta, la evaluación del
contexto social o comunitario ya que este influye en el desarrollo del alumno y
es necesario para la comprensión de este, la evaluación y entrevistas del
contexto familiar para esclarecer la situación familiar por la que está
atravesando el niño en su periodo escolar, y por último la evaluación de
métodos y técnicas de evaluación del alumnado, porque como podemos leer en el
texto “La evaluación psicopedagógica”
de M.J. López; “Es importante determinar
en qué medida la respuesta educativa y las condiciones en las que se desarrolla
su proceso de enseñanza-aprendizaje compensan o, por el contrario, acentúan las
dificultades derivadas de su propia problemática, para poder tomar decisiones
respecto a los ajustes y ayudas que es preciso proporcionar al alumno para
compensar y minimizar muchas dificultades”
4. Técnicas
de evaluación y diagnóstico propuestas por Manjón y Vidal (1993).
Para estos dos autores la
evaluación y diagnóstico debería tener en cuenta como aspectos o técnicas
esenciales algunos de estos/as:
·
Los
agrupamientos y tipos de ellos en los que alumno alcanza mejores cotas de
aprendiza y se siente con más confianza.
·
Los
estilos de enseñanza y enfoques didácticos con los que mejor aprende y que le
resultan más provechosos.
·
Las
modalidades con las cuales se presentan las tareas a realizar
·
La
dependencia y autonomía que muestra en el desarrollo de las actividades
·
Las
motivaciones e intereses que pueden usarse como enfoque de su aprendizaje para
que este resulte más significativo
·
Los
estilos cognitivos o patrones característicos de comportamiento a la hora de
realizar una actividad.
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