Evaluación Diagnostica de las Necesidades Educativas Especiales: 2016

Se trata de un proceso totalmente intencional y sistemático destinado a obtener una información fiable, comprobada y validada centrado sobre todo en programas, intervenciones o mediaciones específicas. En él se trabaja a través del diálogo, la discusión y la reflexión entre todos los participantes del medio real evaluado.

Su objetivo principal es mejorar y aprender de esos procesos que están siendo evaluados para así poder beneficiar al máximo al sujeto al que está siendo destinado. Por eso se tienen en cuenta todo tipo de aspectos tanto a nivel individual como a nivel social y ambiental.

2. Fases del proceso.

· Fase I: Evaluación de la competencia curricular y del contexto familiar y escolar.

En esta fase se intenta conocer la situación del alumno con respecto al currículo, la vida familiar y el contexto escolar del mismo. Esto es posible primeramente debido a una recogida de información por parte del profesorado, para conocer una explicación según los mismos de las dificultades del alumno, también a través del propio alumno para conocer su caso personal y por último, recogiendo información por parte de los padres, conociendo así su situación personal y social.

Después de esa recogida exhaustiva de información, se produce una valoración de la misma y posteriormente la toma de decisiones y conclusiones sobre el proceso a aplicar.

· Fase II: Evaluación contextualizada de las condiciones personales en relación a las capacidades de la etapa

En la segunda fase se producirá una segunda búsqueda de información en el caso de que no sea suficiente con la que se ha recogido en la primera fase y también, gracias a la unión del coordinador con el docente se ajusta el currículo y una ayuda pedagógica adecuada a las características determinadas del sujeto.

Todo esto se realiza en un contexto adecuado y aplicando el uso de unos instrumentos determinados, para así posteriormente recoger unos datos válidos y reales.

· Fase III: Determinación de los ámbitos de desarrollo prioritarios

Por último, en la tercera fase se procede a determinar qué aspectos son prioritarios y más sencillos para el desarrollo tanto escolar como personal del alumno.

Para ello se disponen en dos grupos, uno de carácter cognitivo centrado principalmente en la adquisición de contenidos y la formación de capacidades a nivel cognitivo, y por otro lado, otro de ámbito socio-afectivo, centrado mayormente en el desarrollo personal, social y escolar del alumno.

3. Contenidos o ámbitos de estudio relacionados con las variables del alumno, del contexto escolar o comunitario o del contexto familiar.

En lo que respecta al alumno es necesario tener en cuenta aspectos como, la competencia curricular, es decir, el conjunto de capacidades previstas en el currículo escolar respecto a lo socialmente se espera de él por su edad. El estilo de aprendizaje, cuáles son sus preferencias respecto a agrupamientos y materiales, su curva de atención, las estrategias de aprendizaje que emplea… la historia previa del desarrollo y aprendizaje, y la evaluación del desarrollo, debido a que en ocasiones no resulta suficiente el estudio de lo anterior para entender la situación, por lo que se procede a una evaluación psicopedagógica e incluso multidisciplinar del alumno.

Por otra parte en lo que respecta al contexto escolar es necesario tener en cuenta, la evaluación del contexto social o comunitario ya que este influye en el desarrollo del alumno y es necesario para la comprensión de este, la evaluación y entrevistas del contexto familiar para esclarecer la situación familiar por la que está atravesando el niño en su periodo escolar, y por último la evaluación de métodos y técnicas de evaluación del alumnado, porque como podemos leer en el texto “La evaluación psicopedagógica” de M.J. López; “Es importante determinar en qué medida la respuesta educativa y las condiciones en las que se desarrolla su proceso de enseñanza-aprendizaje compensan o, por el contrario, acentúan las dificultades derivadas de su propia problemática, para poder tomar decisiones respecto a los ajustes y ayudas que es preciso proporcionar al alumno para compensar y minimizar muchas dificultades”

4. Técnicas de evaluación y diagnóstico propuestas por Manjón y Vidal (1993).

Para estos dos autores la evaluación y diagnóstico debería tener en cuenta como aspectos o técnicas esenciales algunos de estos/as:

· Los agrupamientos y tipos de ellos en los que alumno alcanza mejores cotas de aprendiza y se siente con más confianza.

· Los estilos de enseñanza y enfoques didácticos con los que mejor aprende y que le resultan más provechosos.

· Las modalidades con las cuales se presentan las tareas a realizar

· La dependencia y autonomía que muestra en el desarrollo de las actividades

· Las motivaciones e intereses que pueden usarse como enfoque de su aprendizaje para que este resulte más significativo

· Los estilos cognitivos o patrones característicos de comportamiento a la hora de realizar una actividad.

viernes, 30 de septiembre de 2016

Infografía

Resumen

TEMA 1. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: DE ACCESO Y DE MODIFICACIÓN CURRICULAR.

González Tamayo, Mirian
Santamaría Merino, Silvia

1. ¿Cómo es la evaluación y promoción del alumnado con NEE? ¿Cuáles son los derechos que asisten a las familias y cómo puede ser su participación en la evaluación?

La evaluación y promoción del alumnado con necesidades educativas especiales es un proceso evolutivo constante y preciso que debe de ser respaldado por padres, madres o tutores legales, siendo así conscientes de la toma de decisiones al respecto de la trayectoria o medidas educativas del alumno. Es por eso por lo que se les hace participes de toda y cada una de los documentos, escritos o informes que le sean realizados al mismo.

Estos datos anteriores son recogidos en el boletín oficial de la junta de Andalucía, en el artículo 5 de acuerdo al artículo 16 del real decreto 126/2014.

Esta evaluación de los aprendizajes de los alumnos con necesidad específica será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo. Esta tendrá carácter informativo, formativo y orientador en cuanto al proceso de aprendizaje y será realizada por el equipo docente que trata al alumno. Además, el centro se compromete a evaluar al alumnado en base a la plena objetividad, como bien dice en el Artículo 7 del Boletín oficial de la Junta de Andalucía, 26 de noviembre de 2015.

Por otro lado, de acuerdo con los datos anteriores, los padres deberán de ser informados de los objetivos a seguir en el currículum, los métodos educativos empleados, así como la jerarquía que se planteará en la evaluación del propio alumno. Además, tendrán el derecho de ser rigurosamente informados al menos tres veces al año sobre la evolución y desarrollo del proceso. Por último, serán partícipes del informe final de evaluación del niño, siendo este correctamente especificado.

Es beneficioso para el alumnado con necesidades educativas específicas que los parientes sean un compuesto base de este proceso. Influye en ellos de una manera positiva en la autoestima de los mismos. El que el eje familiaescuela se conozca la perfección, haya un respeto mutuo entre ambos y se mantengan claros los objetivos y las posibilidades de esa acción conjunta son una serie de aspectos que a la larga hacen productivo el proceso. Algunos medios posibles para que esto sea posible pueden ser entrevistas, agendas de notas, comunicación telefónica o a través de los recursos web o incluso en encuentros que no tengan que ver a nivel de centro.

El trabajo de este proceso conviene que sea también llevado a cabo en contextos no formales, por ello la importancia de ser conscientes de las consecuencias y las respuestas del infante ante los métodos y propuestas que sean aplicadas al mismo.

El hecho de conocer todo lo que está ocurriendo hace que en el caso de que estos se encuentren en disconformidad sobre algún aspecto del proceso puedan tener la opción de reclamar y proponer nuevas alternativas.

Para que todo este se lleve a cabo es necesario que se una transformación profunda del sistema educativo. Se debe plantear la educación desde una perspectiva de escuela inclusiva y este cambio requiere del compromiso de todos los componentes de la institución, como hemos explicado antes, es fundamental la participación de las familias en este proceso.

La inclusión de estos niños con características especiales no solo es un beneficio para ellos, sino que además mejora la calidad de la educación en general. Cuando estos alumnos se integran en el aula se establecen vínculos basados en la satisfacción de sus necesidades, se ocupa un espacio social, se crean espacios de aprendizajes mutuos y además podrán prepararse más eficazmente para interactuar en el ámbito laboral.

Bibliografía:
- Ruiz Díaz, M.V. (2010). El papel de la familia en la educación del alumnado con necesidad educativa de apoyo específico. Nº35 de mes de octubre, Innovación y experiencias educativas.
- Orden 4 de noviembre de 2015. Ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 26-11-2015).
-Fernández, A. (2003). Educación inclusiva: Enseñar y aprender entre la diversidad. Revista digital UMBRAL, 13, 1-10.

miércoles, 28 de septiembre de 2016

Infografia

Resumen

TEMA 1. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: DE ACCESO Y DE MODIFICACIÓN CURRICULAR.

González Tamayo, Mirian

Santamaría Merino, Silvia

1. ¿Qué son las necesidades educativas especiales?

Entendemos por necesidades educativas especiales al conjunto de medidas llevadas a cabo para aquellos niños que tienen mayor dificultad que otros para acceder a los aprendizajes establecidos para su nivel de desarrollo.

Es un concepto que nació en la década de los años 70 y que ha sido modificado a lo largo del paso del tiempo. La aportación que surge en el ámbito educativo con el estudio de este concepto ha sido la centralización, mayormente, en los problemas del entorno que limitan el aprendizaje de ciertas personas y no en enfocar el problema en los propios niños.

Así mismo, la LOE de 2006 compacta un concepto de Necesidades Educativas de Apoyo Especíifco (NEAE) mucho más general. Englobando en este alumnado a derivados de discapacidad o trastornos graves de conducta, a los altamente capacitados, al alumnado que se incorpora tardíamente, con dificultades específicas o con una trayectoria escolar compleja.

Es la LEA en 2007 la que complementa dicho concepto e incluye las desigualdades sociales en este.

En definitiva, tanto la LOE como la LEA coinciden que se conoce como “alumnado con necesidades educativas especiales” a aquel que necesita, por parte o por la totalidad, de su periodo escolar determinados apoyos específicos derivados de trastornos graves de conducta o su discapacidad.

2. ¿Qué es el currículo?

Según la LOE de 2006, se trata de un proyecto planificado con el fin de establecer los objetivos de la educación escolar y que a su vez, propone un plan de acción determinado para llevar a cabo dichos objetivos.

Establece qué, cómo y cuándo enseñar y además qué, cómo y cuándo evaluarlo. Siendo este flexible, general y abierto, para poder así llevar a cabo las convenientes adaptaciones curriculares dependiendo de la situación de actuación.

Los componentes principales de este son los objetivos establecidos, para poder así establecer una meta determinada y poder trabajar a partir de algún fin específico, los contenidos, puesto que serán la base de cómo poder llevar a cabo los anteriores objetivos, es decir, una compenetración entre estos y la metodología empleada. Y por último los criterios de evaluación, que son los que nos ayudarán a establecer unos puntos base a la hora de observar el comportamiento y el trabajo del 4 alumnado.

3. ¿Qué son las adaptaciones curriculares?

Es por todo lo anterior que se realiza lo que conocemos por adaptaciones curriculares, que son todo el conjunto de estrategias educativas planteadas con el fin de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje para ese colectivo con mayor dificultad. Siendo estas modificaciones tanto a nivel de currículo como a nivel de diversidad individual.

Estas actuaciones deben estar planificadas centrándose en dos principios fundamentales, uno de normalización, cuyo propósito es beneficiar a este alumnado la mayor parte de las veces que sea posible en servicios ordinarios, y otro de individualización, centrado más en proporcionar a cada alumno un servicio predeterminado a sus intereses, necesidades o motivaciones. Conociendo este concepto podemos diferenciar entonces dos tipos de adaptaciones curriculares:

 Adaptaciones curriculares de acceso al currículo: Se trata de una toma de medidas para que estos puedan desarrollar el currículo ordinario, es decir, un currículo adaptado. Normalmente suelen dar respuesta a necesidades específicas de grupos limitados, cuyas dificultades principales son o motoras o sensoriales. Es por esto que estas adaptaciones son o de acceso físico, recursos materiales, espaciales y personales, o de acceso a la comunicación, que son materiales más específicos a la enseñanza.

 Adaptaciones curriculares individualizadas: Son todas aquellas modificaciones realizadas en los elementos propuestos para un alumno concreto y que por tanto no pueden ser aplicados a otro alumnado. Pueden ser no significativas, si únicamente son modificados aspectos básicos del currículo como los tiempos, metodología, instrumentos de evaluación..., o significativas y muy significativas, cuando son modificaciones realizadas tras un riguroso estudio y evaluación psicopedagógica del caso que afectan al currículo oficial y a los objetivos generales de la etapa, esto puede realizarse adecuando los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, eliminándolos, introduciendo nuevos contenidos o criterios...