González Tamayo, Mirian
Santamaría Merino, Silvia
1. ¿Cómo es la evaluación y promoción del alumnado con NEE? ¿Cuáles son los derechos que asisten a las familias y cómo puede ser su participación en la evaluación?
La evaluación y promoción del alumnado con necesidades educativas especiales es un proceso evolutivo constante y preciso que debe de ser respaldado por padres, madres o tutores legales, siendo así conscientes de la toma de decisiones al respecto de la trayectoria o medidas educativas del alumno. Es por eso por lo que se les hace participes de toda y cada una de los documentos, escritos o informes que le sean realizados al mismo.
Estos datos anteriores son recogidos en el boletín oficial de la junta de Andalucía, en el artículo 5 de acuerdo al artículo 16 del real decreto 126/2014.
Esta evaluación de los aprendizajes de los alumnos con necesidad específica será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo. Esta tendrá carácter informativo, formativo y orientador en cuanto al proceso de aprendizaje y será realizada por el equipo docente que trata al alumno. Además, el centro se compromete a evaluar al alumnado en base a la plena objetividad, como bien dice en el Artículo 7 del Boletín oficial de la Junta de Andalucía, 26 de noviembre de 2015.
Por otro lado, de acuerdo con los datos anteriores, los padres deberán de ser informados de los objetivos a seguir en el currículum, los métodos educativos empleados, así como la jerarquía que se planteará en la evaluación del propio alumno. Además, tendrán el derecho de ser rigurosamente informados al menos tres veces al año sobre la evolución y desarrollo del proceso. Por último, serán partícipes del informe final de evaluación del niño, siendo este correctamente especificado.
Es beneficioso para el alumnado con necesidades educativas específicas que los parientes sean un compuesto base de este proceso. Influye en ellos de una manera positiva en la autoestima de los mismos. El que el eje familiaescuela se conozca la perfección, haya un respeto mutuo entre ambos y se mantengan claros los objetivos y las posibilidades de esa acción conjunta son una serie de aspectos que a la larga hacen productivo el proceso. Algunos medios posibles para que esto sea posible pueden ser entrevistas, agendas de notas, comunicación telefónica o a través de los recursos web o incluso en encuentros que no tengan que ver a nivel de centro.
El trabajo de este proceso conviene que sea también llevado a cabo en contextos no formales, por ello la importancia de ser conscientes de las consecuencias y las respuestas del infante ante los métodos y propuestas que sean aplicadas al mismo.
El hecho de conocer todo lo que está ocurriendo hace que en el caso de que estos se encuentren en disconformidad sobre algún aspecto del proceso puedan tener la opción de reclamar y proponer nuevas alternativas.
Para que todo este se lleve a cabo es necesario que se una transformación profunda del sistema educativo. Se debe plantear la educación desde una perspectiva de escuela inclusiva y este cambio requiere del compromiso de todos los componentes de la institución, como hemos explicado antes, es fundamental la participación de las familias en este proceso.
La inclusión de estos niños con características especiales no solo es un beneficio para ellos, sino que además mejora la calidad de la educación en general. Cuando estos alumnos se integran en el aula se establecen vínculos basados en la satisfacción de sus necesidades, se ocupa un espacio social, se crean espacios de aprendizajes mutuos y además podrán prepararse más eficazmente para interactuar en el ámbito laboral.
Bibliografía:
- Ruiz Díaz, M.V. (2010). El papel de la familia en la educación del alumnado con necesidad educativa de apoyo específico. Nº35 de mes de octubre, Innovación y experiencias educativas.
- Orden 4 de noviembre de 2015. Ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 26-11-2015).
-Fernández, A. (2003). Educación inclusiva: Enseñar y aprender entre la diversidad. Revista digital UMBRAL, 13, 1-10.
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